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DEL CURRICULUM AL EJERCICIO PROFESIONAL: EL CASO DE LA OPTOMETRÍA
[1]M en C Ma. Concepción González del Rosario / [2]Lic. Opt. Martha E. Vázquez Galindo / [3]Dr. Ricardo Bahena Trujillo
[1]Jefa del departamento de Posgrado / [2]Jefa de la CGET / [3]Subdirector Académico IPN CICS UMA. Derivado del proyecto SIP 2009041
La transformación que se está produciendo en las relaciones sociales y laborales se fundamenta básicamente en la revolución del conocimiento y en el desarrollo de los sistemas de comunicación. Es por ello que las personas constituyen ya el eje del progreso y, su voluntad y “saber hacer” serán claves para la promoción de una sociedad con visión de futuro.
En este sentido la formación de los recursos humanos se ha visto abocada a cambiar su enfoque. Diversos organismos como la UNESCO ha resaltado aspectos de la problemática educativa, y en 1998 realiza recomendaciones en la conferencia Mundial sobre educación superior “La educación superior en el siglo XXI: Visión y acción convocada por la propia UNESCO realizada en Paris, Francia en donde se hace una serie de recomendaciones respecto a la educación superior en el futuro, propone acciones de aplicación en este nivel educativo destacando el uso de las tecnologías de la información y , la investigación, la extensión y difusión para facilitar la educación durante la vida, la educación a distancia, la colaboración entre instituciones de educación superior y la cooperación con el mundo del trabajo, que permita contribuir a proteger los valores de la sociedad, con un modelo de enseñanza centrado en el estudiante que permita al alumno aprender y a tomar iniciativas, lo cual requiere una reestructuración de los planes y programas de estudio en el que se consideren las diferencias entre hombres y mujeres, así como el contexto cultura, histórico y económico propio de cada país. No menos importante resulta la homologación de conocimientos, competencias y aptitudes que permitan a los estudiantes la movilidad dentro de los sistemas nacionales y entre países y continentes.
Sin embargo no se puede hacer cambiar sin antes partir de una evaluación, y en el caso de la educación se habla de una evaluación curricular. En este sentido interviene de manera directa el curriculum; entendiéndolo como todo aquello que la escuela se propone explícitamente enseñar, es decir, la totalidad de la propuesta educativa. Esto incluye tanto las intenciones (documentadas o no) y también las acciones que efectivamente se llevan a la práctica.
Por lo tanto, evaluar el currículum supone poner a consideración y juicio de valor, el conjunto de experiencias diseñadas en una institución escolar para contribuir al aprendizaje de los alumnos. Esto incluye objetivos, contenidos, actividades, recursos, métodos, tiempos, espacios, etc. Pero tal como señalan Bertoni- Poggi-Teobaldo, debemos diferenciar entre currículum enseñado y currículum aprendido de manera tal que podamos evaluar de un modo más eficaz y legítimo los procesos pedagógicos que se desarrollan en la escuela. La escuela debe garantizar y certificar la incorporación de determinados conocimientos, por lo cual es necesario dar cuenta de los procesos que han favorecido u obstaculizado dichos aprendizajes.
Resulta interesante analizar el curriculum de la licenciatura desde dos perspectivas:
• El ejercicio profesional
• La enseñanza en las instituciones de nivel superior
En México la salud visual se encuentra a cargo de 24,050 personas que proporcionan servicios de salud visual, de los cuales 3,000 son licenciados en Optometría, 2,000 oftalmólogos, 3,000 técnicos, y 16,050 prácticos, es decir una proporción de 2.8 licenciados en Optometría por cada 100,000 habitantes. Gráfica 1:
Durante 2006 se realizaron protocolos de investigación educativa para determinar las áreas de competencia en los egresados de la licenciatura en optometría, donde se reportó que en la actividad clínica el 46.80% del total se dedican exclusivamente a refracción. Gráfica 2
Hasta ahora se ha mencionado sobre la perspectiva de los recursos humanos en optometría de calidad los cuales son escasos, sin embargo el currículum escolar uno de los factores imprescindibles en la formación de profesionistas competentes e integrales en el campo de acción de la licenciatura en Optometría, por lo que analizaremos el impacto de este en la formación de licenciados en Optometría.
En el ámbito educativo, en México existen 7 programas de nivel licenciatura. Las instituciones que cuentan con la carrera de optometría en el nivel superior son el Instituto Politécnico Nacional, campus Unidad Milpa Alta y Unidad Santo Tomás, la Universidad Nacional Autónoma de México (Facultad de Estudios Superiores de Iztacala), la Universidad Autónoma de Aguascalientes, la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez, el Centro de Estudios Universitarios de Xochicalco campus Mexicali y Tijuana. Esto significa apenas 7 instituciones, de las que 5 son públicas, siendo éstas las que concentran más del 90% de la matrícula.
De los alumnos inscritos poco menos del 1% del total del área de la salud se encuentran en la licenciatura en Optometría, esta población se distribuye de la siguiente manera:
El 80% de la matricula y de egresados se concentra en 3 escuelas presentándose 246 egresados y 108 titulados anualmente.
Analizando el currículo en las escuelas de optometría se observa que el modelo clínico representa el 31%, el optométrico el 28%, y el biomédico el 23%. Sin embargo, la dispersión entre escuela y escuela evidencia la ausencia de un eje curricular, como se observa en la siguiente gráfica.
El modelo clínico dentro del curriculum de la licenciatura en optometría tiene como propósito primordial establecer la integración de los conocimientos teóricos con la práctica clínica ante pacientes con problemas reales, por lo que se considera una etapa fundamental en la formación del licenciado en Optometría, ya que el alumno tiene la oportunidad de integrar conocimientos básicos y clínicos adquiridos desarrollados durante la carrera al colaborar directamente en la atención de los pacientes, establecer con compromiso la relación médico-paciente y ejercitar una actitud de servicio, autocrítica y toma de decisiones en la solución de problemas de salud para, de esta manera, tener experiencias que le permitan desarrollar las competencias clínicas necesaria para responder satisfactoriamente a las expectativas de salud visual de la población.
Para determinar la proporción del modelo clínico en el plan de estudios de la licenciatura en Optometría se analizaron las unidades de aprendizaje que contenían contenidos teóricos – prácticos y prácticos del plan de estudios, observándose que existe una variedad en la proporción de los planes en cuanto a la parte clínica, como se observa en la siguiente gráfica:
Dada la importancia de las competencias clínicas en el proceso formativo que culmina con la aplicación de estas en el ejercicio profesional de los licenciados en Optometría, se agruparon y analizaron las unidades de aprendizaje de acuerdo al área de competencia con el fin de evaluar el porcentaje de competencias clínicas contempladas en el curriculum de cada una de las instituciones que imparten la licenciatura en Optometría en México, obteniéndose los resultados que se muestran en la siguiente gráfica:
CONCLUSIONES
Todo lo anterior refleja que el curriculum está siendo reflejado en la práctica profesional de los licenciados en Optometría; además de que en el currículo en México para la formación de optometrista una dispersión alta entre escuela y escuela de nivel superior, destacando una pobre formación en prevención para la salud, visión baja, pediatría y geriatría, por lo que este aspecto se debe reforzar en el currículo para atender estas urgentes prioridades de la salud visual que incluso la Organización de las Naciones Unida y la Agencia Internacional para la Prevención de la Ceguera han puesto de manifiesto a través del programa Visión 2020, el derecho a la visión.; así como formar profesionistas competentes e integrales para la atención a la salud visual de la población mexicana.
BIBLIOGRAFÍA
• González del Rosario Ma. Concepción. Proyecto de investigación Evaluación de competencias profesionales en los egresados de la licenciatura en Optometría Secretaria de Investigación y Posgrado IPN. 20061068. Enero – diciembre 2006
• Declaración mundial sobre la educación superior. Paris 1998
• ANUIES Anuario estadístico 2003 Licenciatura en Universidades e Institutos tecnológicos
• Bahena Trujillo R. The Competency Model as a Strategic Tool for Professional Development: The Latin American Experience world optometry may 2006 issue number 122.
• Foro de educación optométrica en México Universidad Autónoma de Aguascalientes junio 2009
• Vázquez Galindo Martha E. Proyecto de investigación Análisis del curriculum de la licenciatura en Optometría en México. Secretaria de Investigación y Posgrado IPN. 2009041. Enero – diciembre 2009
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